Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Yazma Hatalarının ve Okunaklılık Düzeylerinin İncelenmesi
DOI:
https://doi.org/10.63556/ankad.v10i1.354Anahtar Kelimeler:
öğrenme güçlüğü- yazım hatası- okunaklılık- okuma yazma- özel eğitimÖzet
Bu çalışmada, öğrenme güçlüğü (ÖG) olan öğrencilerin yazma hatalarının ve okunaklılık düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, betimsel nitelikte olan genel tarama deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu ÖG olan 101 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma grubundaki ÖG olan öğrenciler Ankara İli’nde özel özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde öğrenim gören öğrenciler arasından belirlenmiştir. Çalışmada Çok Boyutlu Okunaklılık Ölçeği, Yazım Hataları Değerlendirme Formu ve Demografik Bilgi Formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (X̄) ve standart sapma (ss) gibi betimsel analizlere yer verilmiştir. Cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık olup olmadığını analiz edebilmek amacıyla t-testi; sosyo ekonomik durum ve sınıf düzeyi değişkenleri bakımından farklılaşıp farklılaşmadığı ise ANOVA ile incelenmiştir. Okunaklılık ile yazım hataları arasındaki korelasyon ise Spearman’ sıra korelasyon yöntemi ile analiz edilmiştir. ÖG olan öğrencilerin okunaklılık düzeyleri cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık oluşturmuştur. Bununla beraber ÖG olan öğrencilerin okunaklılık düzeyleri sosyo ekonomik düzey açısından farklılık göstermemiştir. ÖG olan öğrencilerin yazma hatalarının sınıf düzeyi, cinsiyet ve sosyo ekonomik düzey değişkenlerine göre anlamlı farklılık oluşturmadığı görülmüştür. ÖG olan öğrencilerin yazım hataları puanları ile okunaklılık puanları arasında anlamlı ve negatif yönde bir ilişki olduğu belirlenmiştir (r=-.432, p<0.05).
Referanslar
Açıkgöz, M. H., & Ergül, C. (2025). Examining the reading and writing performance of students with learning disabilities and students with low and high reading achievement. Education and Science, 50(223), 103-123. https://doi.org/10.15390/es.2025.2571
Afonso, O., Carbajo, M., Martínez-García, C., & Suárez-Coalla, P. (2022). Characteristics of the written compositions of Spanish children with dyslexia and their relationship with spelling difficulties. Reading and Writing, 35(10), 2473-2496. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10283-5
Allred, R. A. (1990). Gender differences in spelling achievement in grades 1 through 6. The Journal of Educational Research, 83(4), 187-193. https://doi.org/10.1080/00220671.1990.10885955
Arndt, E. J. and Foorman, B. R. (2010). Second graders as spellers: What types of errors are they making? Assessment for Effective Intervention, 36(1), 57-67. https://doi.org/10.1177/1534508410380135
Aslan, C. (2021). Analysis of writings of fourth-grade Turkish-speaking students with low vision in terms of legibility and spelling errors. International Electronic Journal of Elementary Education, 14(1), 63-77. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.229
Bahr, R. H., Lebby, S., & Wilkinson, L. C. (2019). Spelling error analysis of written summaries in an academic register by students with specific learning disabilities: Phonological, orthographic, and morphological influences. Reading and Writing, 33(1), 121-142. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09977-0
Barnett, A. L., Connelly, V., & Miller, B. (2020). The interaction of reading, spelling, and handwriting difficulties with writing development. Journal of Learning Disabilities, 53(2), 92-95. https://doi.org/10.1177/0022219419894565
Barnett, A. L., & Prunty, M. (2021). Handwriting difficulties in developmental coordination disorder (DCD). Current Developmental Disorders Reports, 8(1), 6-14. https://doi.org/10.1007/s40474-020-00216-8
Caravolas, M., Downing, C., Hadden, C. L., & Wynne, C. (2020). Handwriting legibility and its relationship to spelling ability and age: Evidence from monolingual and bilingual children. Frontiers in Psychology, 11, 1-18. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01097
Ceylan, M. (2023). Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin yazılı ürünlerinin okunabilirlik ve okunaklılık açısından incelenmesi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(2), 141-155. https://doi.org/10.19160/eijer.1214549
Çıkılı, Y., Deniz, S., & Kaya, H. B. (2019). Dik temel yazı çalışmalarının özel öğrenme güçlüğü olan öğrencinin yazım hatalarını düzeltmesine etkisi. OPUS–Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 11(18), 501-529. https://doi.org/10.26466/opus.549544
Downing, C., & Caravolas, M. (2023). Handwriting legibility and fluency and their patterns of concurrent relations with spelling, graphomotor, and selective attention skills. Journal of Experimental Child Psychology, 236, 105756. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2023.105756
Erden, G., Kurdoğlu, F., & Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1), 5-13. https://psycnet.apa.org/record/2002-12610-001
Feder, K. P., & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(4), 312-317. https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.2007.00312.x
Fogel, Y., Rosenblum, S., & Barnett, A. L. (2022). Handwriting legibility across different writing tasks in school-aged children. Hong Kong Journal of Occupational Therapy, 35(1), 44-51. https://doi.org/10.1177/15691861221075709
Gök, B., & Baş, Ö. (2020). İlkokul 1. sınıf öğrencilerinin dik temel yazılarının okunaklılığı üzerine bir inceleme. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 572-585. https://doi.org/10.16916/aded.696147
Graham, S., Collins, A. A., & Ciullo, S. (2023). Special and general education teachers’ beliefs about writing and writing instruction. Journal of Learning Disabilities, 56(3), 163-179. https://doi.org/10.1177/00222194221092156
Graham, S., Collins, A. A., & Rigby-Wills, H. (2016). Writing characteristics of students with learning disabilities and typically achieving peers. Exceptional Children, 83(2), 199-218. https://doi.org/10.1177/0014402916664070
Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Improving the writing performance of young struggling writers. The Journal of Special Education, 39(1), 19-33. https://doi.org/10.1177/00224669050390010301
Graham, S., Struck, M., Santoro, J., & Berninger, V. W. (2006). Dimensions of good and poor handwriting legibility in first and second graders: Motor programs, visual–spatial arrangement, and letter formation parameter setting. Developmental Neuropsychology, 29(1), 43-60. https://doi.org/10.1207/s15326942dn2901_4
Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review, 8(1), 7-87. https://doi.org/10.1007/bf01761831
Güler Bülbül, Ö., & Özmen, E. R. (2021). Effectiveness of teaching story-writing strategy to students with intellectual disabilities and their non-disabled peers. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 46(3), 204-216. https://doi.org/10.3109/13668250.2019.1698286
Güneş, F., Uysal, H., & Taç, İ. (2016). İlkokuma yazma öğretimi süreci: Öğretmenim bana okuma yazmayı öğretir misin? Journal of Education, Theory and Practical Research, 2(2), 23-33. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ekuad/issue/28247/300318
Hair, J. F., Anderson, R. L., Tatham, W., & Black, C. (1998). Multivariate data analysis: With readings. PrenticeHall.
House, A. E., House, B. J., & Campbell, M. B. (1981). Measures of interobserver agreement: Calculation formulas and distribution effects. Journal of Behavioral Assessment, 3(1), 37-57. https://link.springer.com/article/10.1007/bf01321350
Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
Kavcar, C., Oğuzkan, F., & Sever, S. (1995). Türkçe öğretimi: Türkçe ve sınıf öğretmenleri için. Engin.
Kreuzer, D. T. (2007). An analysis of writing practices in 4th- and 5th-grade students with visual impairments. Doctoral Dissertation, University of California Berkeley with San Francisco State University, California.
Prunty, M., & Barnett, A. L. (2020). Accuracy and consistency of letter formation in children with developmental coordination disorder. Journal of Learning Disabilities, 53(2), 120-130. https://doi.org/10.1177/0022219419892851
Pürsün, T. (2023). Yazma güçlüğü yaşayan bir ilkokul üçüncü sınıf öğrencisinin yazma becerisinin geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 12(3), 509-526. https://dx.doi.org/10.30703/cije.1170120
Re, A. M., De Vita, F., Cornoldi, C., & Schmidt, S. (2023). Copy skills and writing abilities in children with and without specific learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 56(5), 410-420. https://doi.org/10.1177/00222194231157089
Sumner, E., Connelly, V., & Barnett, A. L. (2014). The influence of spelling ability on handwriting production: Children with and without dyslexia. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 40(5), 1441-1447. https://doi.org/10.1037/a0035785
Van Heuverswyn, E., Gosse, C., & Van Reybroeck, M. (2024). Handwriting difficulties in children with dyslexia: Poorer legibility in dictation and alphabet tasks, slowness in the alphabet task. Dyslexia, 30(2). https://doi.org/10.1002/dys.1767
Yıldız M., & Ateş, S. (2010). İlk okuma yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin yazılarının okunaklılık ve yazım hataları bakımından karşılaştırılması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(1), 11-30. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/issue/26101/275010
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2026 Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
